lecto-escritura en niños de 1-5 años de edad en etapa preescolar

hoy en dia en etapa preescolar es de suma importantancia darle la atención al infante con un trato que cubra sus necesidades y logre resolver sus problemas por el mismo, ya que en esta edada el niño se encuentra con un gran número de sinapsis donde se crea más perceptivo y crea procesos cognitivos más elevados, este proceso se genera a partir de la edad de los 2 años concluyendo a los 7 años de edad, es importante señalar que el niño se encuentra en una etapa de exploración, conocimiento, y realizando diferentes inferencias en su entorno que lo rodea.

La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

El lenguaje escrito desde los tres años de edad se debe estimular, ofreciendo la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no exigirles a todos unos conocimientos iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Es importante conocer las necesidades de los niños, ya que es importante realizar un diagnostico que determine las dificultades que presentan los alumnos, de esta forma se partira para dar a conocer los conocimientos que se tiene que desarrollar, de esta manera se debe desarrollar un conocimento de manera homojenea dentro del aula.

Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía.

. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

 Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA

 Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

• . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
• . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
• . En las vocales y en las consonantes. Ej: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

ALO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).ç

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Por otra parte es importante que en la etaapa presscolar estimular a los niños y niñas de una manera de reconocer su sentimiento de logro, donde se cree un sentimiento de seguridad, en el cual se reconozca su dedicacion y creciento en la lecto escritura; asi mismo en la interpretación de imagenes, o identificación de textos y el uso de los vocablos.

tomando encuenta las necesidades, dificultades y habilidades que presenta cada alumno. Otro aspecto de suma importanci se realiza a traves de la caligrafia en presscolar en la que consiste:

donde los educandos descubran y construyan la escritura como un proceso de comunicación permanente mediante ejercicios diseñados de acuerdo con sus capacidades cognitivas y motrices. Aprender a escribir implica saber articular movimientos. No es un acto automático, sino intencional y consciente. Por ello, la metodología que se maneja en esta serie tiene como propósito que el educando desarrolle las destrezas necesarias para escribir.